Estrategia lúdica que fortalezca la comprensión lectora en los estudiantes de grado quinto de básica Primaria de la Institución Educativa San José de Ovejas – Sucre

Es sabido que, desde tiempos históricos, el ser humano ha practicado actividades a lo largo de su vida, denominadas lúdicas que le sirven de distracción, relajación, recreación, educación, o entretenimiento de otras actividades, consideradas en un principio más serias, como por ejemplo el trabajo. El juego es algo consustancial a la especie humana, es tan antiguo como la humanidad. El ser humano ha jugado siempre en todas circunstancias y en toda cultura. Por ser la lúdica una actividad, es que este trabajo se denomina “Estrategia lúdica que fortalezca la comprensión lectora en los estudiantes de grado quinto de básica Primaria de la Institución Educativa San José de Ovejas – Sucre. En este trabajo se pretende fortalecer la comprensión lectora. Es preciso para ello comprender que la lectura es un proceso cognitivo constructivo e intencionado en el que el lector elabora una interpretación y una representación mental de los significados textuales, basándose tanto en la información del texto escrito como en sus conocimientos previos y de acuerdo con un objetivo de lectura acorde a sus propósitos y a las demandas del medio social.It is known that, since historical times, the human being has practiced activities throughout his life, called playful activities that serve as distraction, relaxation, recreation, education, or entertainment of other activities, considered at first more serious, such as example working. The game is something consubstantial to the human species, it is as old as humanity. The human being has always played in all circumstances and in all cultures. Because playing is an activity, this work is called "Playing strategy that strengthens reading comprehension in fifth grade students at Primary School of the Educational Institution San José de Ovejas - Sucre. This piece of work aims to strengthen reading comprehension. For this, it is necessary to understand that the reading skill is a constructive and intentional cognitive process in which the reader elaborates an interpretation and a mental representation of the textual meanings, based both on the information of the written text and on their previous knowledge and in accordance with a reading objective rendering to their purposes and the demands of the social environment

El juego como estrategia didáctica para fortalecer la comprensión lectora

Este proyecto busca fortalecer los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del grado tercero de la I.E. Eduardo Camacho Gamba, en los cuales en las pruebas Saber de tercero tuvo un bajo desempeño en lectura comprensiva, para esto se plantea determinar el nivel de lectura comprensiva que tiene los estudiantes, diseñar e implementar una estrategia didáctica para fortalecer la comprensión lectora y así poder evaluar el desempeño alcanzado después de la estrategia didáctica. Esta investigación es de tipo descriptiva con un enfoque cualitativo, como diseño de investigación de acción educativa, como muestra se tomaron 20 alumnos del grado de tercero, las técnicas implementadas son la observación directa, la entrevista y la revisión documental, los instrumentos implementados son, una encuesta a los docentes para conocer el grupo, una encuesta a estudiantes para conocer sus preferencias lectoras, se desarrolló una prueba de presaberes para conocer el nivel de lectura comprensiva, así mismo de diseño e implemento una estrategia didáctica en la cual se recopilaron 18 cuentos que fueron fraccionados en barajas jugadas, leídas y compartidas por los estudiantes, además desarrollaron un taller para evaluar el nivel de comprensión lectora referente al cuento leído, por último se realizó una prueba final individual en la que se evidenció un alto desempeño en los estudiantes, al igual que la encuesta a estudiantes mostrando evidentes cambios actitudinales frente al proceso lector y su comprensión para concluir se argumenta que la implementación de la estrategia fue favorable, los estudiantes mejoraron significativamente su desempeño en comprensión lectora.Universidad Libre Seccional Socorro - Facultad de Ingenierías y Ciencias AgropecuariasThis project seeks to strengthen the reading comprehension levels of third grade students of the I.E. Eduardo Camacho Gamba, in which in the third grade Saber tests he had a low performance in comprehensive reading, for this purpose it is proposed to determine the level of comprehensive reading that students have, design and implement a didactic strategy to strengthen reading comprehension and thus be able to evaluate the performance achieved after the didactic strategy. This research is descriptive with a qualitative approach, such as educational action research design, as a sample, 20 third-grade students were taken, the techniques implemented are direct observation, interviews and documentary review, the instruments implemented are, a survey of teachers to know the group, a survey of students to know their reading preferences, a pre-knowledge test was developed to know the level of comprehensive reading, as well as a design and implementation of a didactic strategy in which 18 stories were collected that were divided into decks played, read and shared by the students, they also developed a workshop to evaluate the level of reading comprehension regarding the story read, finally an individual final test was carried out in which a high performance in the students was evidenced, like the survey of students showing evident attitudinal changes fren the reading process and its comprehension to conclude it is argued that the implementation of the strategy was favorable, the students significantly improved their performance in reading comprehension

Las TAC como estrategia didáctica para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes del grado tercero de básica primaria de la I.E.D. del barrio Simón Bolívar, Barranquilla - Colombia.

Esta investigación tiene como propósito fortalecer la comprensión lectora en estudiantes del grado tercero de básica primaria de la Institución Educativa Distrital del Barrio Simón Bolívar, de la ciudad de Barranquilla, a través de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) como estrategias didácticas que fomentan nuevos y activos ambientes de aprendizaje, lo cual contribuye al mejoramiento de los desempeños académicos de los estudiantes. Este proyecto se sustenta bajo el método investigación-acción, debido a que posibilita reflexionar sobre las realidades de los estudiantes en la actividad lectora y de esta manera impactar de manera positiva en un plan de mejoramiento en búsqueda de calidad educativa. El estudio inicia con la intervención de una muestra de 30 niños y niñas, llevando a cabo la aplicación de técnicas e instrumentos propios de la investigación cualitativa, como son, la prueba de conocimiento diagnóstica, entrevistas a los docentes, padres de familia y estudiantes, diario de campo y dos sesiones de grupo focal con docentes de Lengua Castellana; donde se identificaron claramente las necesidades relacionadas con las habilidades pertenecientes a la competencia lectora.The purpose of this research is to strengthen reading comprehension in third grade students of the Simón Bolívar Neighborhood District Educational Institution, in the city of Barranquilla, through Learning and Knowledge Technologies (TAC) as didactic strategies that they foster new and active learning environments, which contributes to the improvement of students' academic performance. This project is based on the research-action method, because it makes it possible to reflect on the realities of students in reading activity and in this way positively impact an improvement plan in search of educational quality. The study begins with the intervention of a sample of 30 boys and girls, carrying out the application of techniques and instruments typical of qualitative research, such as the diagnostic knowledge test, interviews with teachers, parents and students, field diary and two focus group sessions with Spanish language teachers; where the needs related to the skills belonging to the reading competence were clearly identified.Magíster en EducaciónMaestrí

Estrategias didácticas para el desarrollo de las habilidades de pensamiento inferencial por medio de la comprensión lectora mediada por TIC en estudiantes de grado quinto de las instituciones públicas: Francisco Socarrás, Tesoro de La Cumbre, Mateo Pérez y Manuel Del Socorro Rodríguez

194 Páginas.presente trabajo se desarrolló con niños y niñas de Educación Básica de las Instituciones Educativas Distritales Manuel del Socorro Rodríguez, José Francisco Socarrás y Tesoro de la Cumbre ubicados en la ciudad de Bogotá y la Institución Educativa Mateo Pérez ubicada en el municipio de Sampués – Sucre, a partir de la necesidad de trabajar en los estudiantes el desarrollo de las habilidades de Pensamiento Inferencial por medio de la comprensión lectora mediada por TIC. El trabajo se realizó desde un enfoque cualitativo con tendencia a lo descriptivo de paradigma crítico reflexivo, en el que se pretendió identificar algunas Estrategias Didácticas para el desarrollo de las habilidades de Pensamiento Inferencial por medio de la comprensión lectora mediada por TIC en algunos contextos educativos de Colombia. El diseño utilizado fue la Investigación Acción, ya que todo el ejercicio es guiado por la continua reflexión del que hacer docente y su intervención directa en el aula de clase. Se emplearon técnicas e instrumentos de recolección de datos, específicamente cuestionarios y la observación directa. Esta investigación permitió identificar los aportes del Ambiente de Aprendizaje Colaborativo mediado por TIC denominado “Inferir: Una habilidad que te enseña a pensar y leer”, como estrategia innovadora de enseñanza para desarrollar el pensamiento inferencial basado en la metodología del trabajo colaborativo donde los estudiantes lograron desarrollar un mejor desempeño en el fortalecimiento de habilidades de pensamiento inferencial

Impacto de la internet en la lectura y escritura en los estudiantes del grado quinto de la Instituci?n Educativa San Antonio ? Cunday-Tolima

99 p. Recurso Electr?nicoLa presente investigaci?n se origin? ante la apat?a a la lectura y escritura, de los estudiantes con bajo y b?sico rendimiento acad?mico, sustituci?n sil?bica, palabras y frases, escasa fluidez, apat?a, timidez, poca expresi?n verbal, dificultad en los trazos de las letras, regular ortograf?a entre otros, con influencia socio cultural bajo; otro aspecto a destacar es que los ni?os no cuentan con el apoyo econ?mico y cognitivo de los padres de familia, por todo esto, se ha convertido en una realidad vivenciada en el aula de clase y que el maestro d?a a d?a debe de afrontar y buscar alternativas para intervenir de manera eficaz a esta problem?tica escolar, por consiguiente se plantea el trabajo de investigaci?n el impacto de la internet en la lectura y escritura, la cual busca que a trav?s de la utilizaci?n de las tecnolog?as de la informaci?n y de la comunicaci?n TIC como recurso en el acceso de la lectura y escritura. Este trabajo de investigaci?n tiene como objetivo Identificar el impacto que produce el uso de la Internet en la lectura y la escritura en los estudiantes del grado quinto de la Instituci?n educativa San Antonio- Cunday-Tolima. Para ello la poblaci?n tomada fueron 30 estudiantes de estrato uno, zona urbana del grado quinto, a?o 2015. Se utiliz? una metodolog?a de investigaci?n acci?n con enfoque cualitativo donde se hace una observaci?n directa a los estudiantes en la clase de lengua castellana antes y despu?s de la mediaci?n pedag?gica TIC; para conocer la incidencias en el uso de la internet en la lecto-escritoras previa y posterior a la intervenci?n y as? de ?sta manera conocer el impacto que produce esta mediaci?n haciendo uso de la internet y sus diferentes herramientas TIC ( simuladores, software educativos, juegos multimediales did?cticos, plataformas educativas, libros y revistas virtuales, entre otros ). Por consiguiente en esta investigaci?n se realiz? un gran grupo de actividades en el aula con la finalidad de mejorar y modificar las pr?cticas pedag?gicas en la lectura y escritura en los estudiantes y as? implementar una estrategia de acci?n como es el uso de las TIC para luego ser sometidas a observaci?n, reflexi?n y cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad social y educativa de la Instituci?n y por consiguiente generar autonom?a y gran sentido de poder en nuestro educandos y docentes que intervienen en el proceso y as? fomentar el gusto por la lectura y escritura, de igual manera potenciar sus habilidades y capacidades lecto-escritoras de los estudiantes. Palabras clave: tecnolog?a de la informaci?n y la comunicaci?n, lectura y escritura, estudiantes, docentes e internet.This study was conducted due to the apathy to reading and writing. It is evident the low and basic academic performance, syllabic substitution, words and phrases, low fluency, apathy, shyness, limited verbal expression, difficulty in the strokes of letters, spelling mistakes among others besides the low socio-cultural influence, another notable aspect is that children do not have the financial and cognitive support from parents. It has become a lived reality in the classroom that the teacher must face daily looking for alternatives to intervene in an effective way to this school problem. Therefore, this paper evaluates the impact of the internet on reading and writing, which seeks the use of information technologies and ICT communication as resource in reading and writing access. This study aims to identify the impact of the use of the Internet in reading and writing processes in the fifth grade students of the San Antonio-Cunday-Tolima Educational Institution. For this research, the sample taken was 30 students of fifth grade year 2015, in socioeconomic strata 1, belonging to the urban area. An action research methodology with a qualitative approach was used where a direct observation to the students is carried out in the Spanish language class, before and after the pedagogical mediation ITC in order to know the influence of using Internet in the reading and writing processes, before and after the intervention and, thus, to know the impact that this mediation produces by using the internet and its different ICT tools (simulators, educational software, multimedia educational games, educational platforms, books and virtual magazines, among others). In this research, a large group of classroom activities were conducted in order to improve and modify the pedagogical practices in reading and writing and thus implement an action strategy such as the use of ICT to be subjected to observation, reflection , social change and educational knowledge about the social and educational reality of the school and therefore generate autonomy and a great sense of power in our students and teachers who are involved in the process, to foster a taste for reading and writing and enhance the literacy skills of students. Keywords: Information and Communication Technology (ICT), reading and writing, students, teachers, internet

Objeto virtual de aprendizaje basado en juegos como recurso metodológico para potenciar la comprensión e interpretación textual en los estudiantes del grado octavo B de la I.E 29 de Noviembre de Turbo Antioquia

La propuesta Objeto Virtual de Aprendizaje basado en juegos como recurso metodológico para potenciar la comprensión e interpretación textual en los estudiantes del grado octavo de la I.E 29 de Noviembre de Turbo Antioquia, se lleva a cabo con el objetivo de diseñar un objeto virtual de aprendizaje basado en juegos como recurso metodológico para potenciar la comprensión e interpretación textual en ellos. En el marco de la investigación, participaron 27 estudiantes, se estableció desde la metodología un diseño mixto y diferentes técnicas como la observación y cuestionarios validados e instrumentos como el cuestionario, los cuales fueron útiles para generar un proyecto aplicable en la institución. A través de esta metodología innovadora y llamativa para los estudiantes de la Institución en la que se desarrolla el proyecto, se logró enseñar y potenciar los procesos de comprensión e interpretación textual, pues se pasó de hacer una simple lectura de textos que no generaban interés, a interpretar textos establecidos a partir de los gustos de los estudiantes, lo cual promovió el interés de estos, y, en consecuencia, mayor entrega en el desarrollo de las actividades. Ante este panorama, se resalta que el uso de las tecnologías aplicadas de una manera acertada puede influir significativamente en el aprendizaje de los estudiantes, fortalecer su rendimiento académico, y a la vez, esto se verá reflejado en los resultados de las pruebas internas y externa, pues al iniciar, era una de las dificultades más latentes. Finamente, se da respuesta a la pregunta, diciendo que el diseño del objeto virtual de aprendizaje basado en juegos como recurso metodológico, potenció la comprensión e interpretación textual en los estudiantes del grado octavo B de la Institución Etnoeducativa 29 De noviembre de Turbo Antioquia, y que por tanto se puede continuar desarrollando con otros grados de la Institución.The proposed Virtual Learning Object based on games as a methodological resource to enhance comprehension and textual interpretation in eighth grade students of the I.E 29 de Noviembre de Turbo Antioquia, is carried out with the objective of designing a virtual learning object based on in games as a methodological resource to enhance comprehension and textual interpretation in them. Within the framework of the investigation, 27 students participated, a mixed design and different techniques such as observation and validated questionnaires and instruments such as the questionnaire were established from the methodology, which were useful to generate an applicable project in the institution. Through this innovative and striking methodology for the students of the Institution in which the project is developed, they prepared to teach and promote the processes of comprehension and textual interpretation, since they went from simply reading texts that did not generate interest, to interpret texts revealed from the tastes of the students, which promoted their interest, and, consequently, greater dedication in the development of the activities. Given this panorama, it is highlighted that the use of applied technologies in a correct way can significantly influence student learning, strengthen their academic performance, and at the same time, this will be reflected in the results of internal and external tests. Well, at the beginning, it was one of the most latent difficulties. Finally, the answer to the question is given, saying that the design of the virtual learning object based on games as a methodological resource, enhanced the comprehension and textual interpretation in the students of the eighth grade B of the Ethnoeducational Institution November 29 of Turbo Antioquia, and Therefore, it can continue to be developed with other degrees of the Institution

El Edublog como recurso didáctico para mejorar la competencia lectora en estudiantes de grado tercero de básica primaria de la Institución educativa Iracá sede La Reforma, San Martín, Meta

Este trabajo de grado aborda el uso de las TIC como un elemento didáctico clave para mejorar la comprensión lectora en niños de tercer grado de básica primaria. También, el concepto de gamificación y motivación en la escuela tienen protagonismo, dado que se busca analizar los diversos factores que afectan el desempeño escolar, en especial en relación a la lectura. Por lo tanto, los juegos permiten la aprehensión y la comprensión del proceso lector para los estudiantes y los docentes. Asimismo, la motivación en relación al canon literario busca la creación del hábito lector en los escolares. Finalmente, el trabajo se basa en el constructivismo y el aprendizaje significativo, lo anterior se debe al protagonismo que adquiere el individuo en su propio aprendizaje, en donde se tienen presente estructuras biológicas, cognitivas y sociales. Las teorías mencionadas también buscan el desarrollo autónomo de los estudiantes.This degree's dissertation addresses ICT’s use as a key educational element to improve reading comprehension in third grade of basic education children. Also, gamification of learning and motivation in education have a leading role, because it seeks to analyze various factors which affect school performance, especially in relation to reading. Thus, games allow apprehension and understanding of the reading process for students and teachers. Additionally, motivation in education in relation to the literary canon seeks to create the reading habit in schoolchildren. Finally, this degree is based on constructivism and meaningful learning, since the individual acquires a role in their own learning and where biological, social and cognitive structures are taken. The theories mentioned also seek the autonomous development of students into accoun

La gamificación y la comprensión lectora en estudiantes de segundo grado en una institución educativa de Huancavelica, 2022

El Objetivo del estudio fue determinar la relación entre la gamificación y la comprensión lectora de estudiantes de una institución Educativa. La metodología esaplicada y no experimental correlacional,la muestra fue de 43 estudiantes y se usó el cuestionario. Los resultados fueron: 48.8% de los educandos tuvo un nivel regular en la dimensión elementos de juegoy 46.5% un nivel alto, 39.5% de los estudiantes tuvo un nivel alto en la dimensión recompensa y 51.2% un nivel regular, 55.8% de los educandos tuvo un nivel regularen la dimensión motivación y el 41.9% un nivel alto, 58.1% de los educandos tuvo un nivel regular de gamificación y el 41.9% un nivel alto, 48.8% de los estudiantes tuvo un nivel regular de comprensión literal y 46.5% un nivel alto, 51.2% de los educandos posee un nivel regular de comprensión inferencial al leer un texto y soloel 37.2% un nivel alto, 51.2% de los educandos poseen un nivel regular de comprensión crítica y solo el 34.9% un nivel alto y 60.5% de los estudiantes evaluados dentaron un nivel regular de comprensión lectora, mientras que el 37.2%un nivel alto. Concluyendo, que existe una existe una relación alta, directa y significativa entre la gamificación y la comprensión lectora de estudiantes de segundo grado en una institución educativa de Huancavelica, 2022, pues la significancia de Rho de Spearman fue 0.000 con un coeficiente de correlación de 0.80

"Didactic sequence for the strengthening of the reading competence with the students of the second grade of primary school of the Santa Teresita Institute of the municipality of Floridablanca, Santander"

La lectura es valorada como una competencia fundamental en la mayoría de las culturas a nivel mundial, en la medida en que es uno de los principales mecanismos de comunicación que existen, a través de ella se logra transmitir conocimientos, opiniones e ideas. En esta medida, se puede decir que la lectura permite a las personas reconocer y comprender el mundo y el contexto que los rodea. De acuerdo con lo anterior, el presente proyecto tiene como propósito mejorar las competencias de lectura, y por ende el desempeño en las diferentes pruebas internas y externas, en los estudiantes del curso segundo dos del Instituto Santa Teresita del municipio de Floridablanca, a través de la aplicación de una secuencia didáctica con estrategias lúdicas en la que se integran otras asignaturas como artística, ética, biología e informática.Tabla de contenido ....................................................................................................... 2 1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................... 12 1.1 Antecedentes del problema de investigación .............................................................. 12 1.2 Situación problémica .................................................................................................. 14 1.3 Formulación del problema ......................................................................................... 15 1.4 Limitaciones y delimitaciones .................................................................................... 17 1.4.1 Limitaciones y delimitaciones ................................................................................. 17 1.5 Objetivos ..................................................................................................................... 17 1.5.1 Objetivo general ...................................................................................................... 17 1.5.2 Objetivos específicos .............................................................................................. 17 1.6 Supuestos cualitativos ................................................................................................. 18 1.7 Justificación ................................................................................................................ 18 2. MARCO DE REFERENCIA ................................................................................ 22 2.1 Antecedentes ............................................................................................................... 22 2.1.1 Antecedentes Internacionales.................................................................................. 22 2.1.2 Antecedentes nacionales ......................................................................................... 25 2.1.3 Locales .................................................................................................................... 28 2.2 Marco teórico .............................................................................................................. 31 2.2.1. Teoría Sociocultural ............................................................................................... 31 2.2.2. Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. ................................................. 33 2.2.3. La lectura ............................................................................................................... 34 2.2.4. La comprensión lectora .......................................................................................... 35 2.2.6. La memoria. ........................................................................................................... 38 2.2.7. Percepción en la lectura. ........................................................................................ 39 2.2.8. Niveles de comprensión lectora ............................................................................. 40 2.2.9. Los hábitos de lectura ............................................................................................ 41 2.2.10. Momentos en la pedagogía de los procesos lectores ........................................... 42 2.2.11. La metacognición en el proceso lector ................................................................. 44 2.2.12. La lectura y su componente didáctico. ................................................................. 46 2.3 Marco conceptual ........................................................................................................ 49 2.3.1. Habilidades lectoras. .............................................................................................. 49 2.3.2. Literatura. ............................................................................................................... 49 2.3.3. Lectura. .................................................................................................................. 50 2.3.4. Proceso lector. ........................................................................................................ 50 2.3.6. Lectura digital. ....................................................................................................... 51 2.3.7. Estructura cognitiva. .............................................................................................. 52 2.3.8. Competencias. ........................................................................................................ 52 2.3.9. Estrategias didácticas del aprendizaje. ................................................................... 52 2.3.10 Marco legal ....................................................................................................... 53 3. METODOLOGÍA .............................................................................................. 55 3.1 Método de investigación ............................................................................................. 55 3.2 Proceso de investigación............................................................................................. 56 3.2.1 Etapa 1: Diagnóstico ............................................................................................... 58 3.2.2 Etapa 2: Planificación ............................................................................................. 59 3.2.3 Etapa 3: Acción, observación/reflexión y evaluación de impacto .......................... 61 3.3 Categorías de análisis del proceso .............................................................................. 62 3.3.2 Contexto .................................................................................................................. 62 3.4 Población y muestra .................................................................................................... 65 3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información. ........................................... 66 3.5.1 Instrumento cualitativo ........................................................................................... 66 3.5.2 Instrumento cuantitativo ......................................................................................... 67 Técnica: Cuestionario ...................................................................................................... 67 Instrumento: Prueba diagnóstica tipo test. ....................................................................... 67 a. Técnica de procesamiento de datos .......................................................................... 68 3.7 Aspectos éticos ........................................................................................................... 70 4. RESULTADOS Y ANÁLISIS .......................................................................... 72 4.1. Resultados de la evaluación diagnóstica ................................................................... 72 5.2. Resultados de la evaluación postest ........................................................................... 77 5.3. Impacto ...................................................................................................................... 81 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................... 86 BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 90 4. Referencias ...................................................................................................... 15MaestríaReading is valued as a fundamental competence in most cultures worldwide, insofar as it is one of the main communication mechanisms that exist, through it is possible to transmit knowledge, opinions and ideas. In this measure, it can be said that reading allows people to recognize and understand the world and the context that surrounds them. In accordance with the above, the present project aims to improve reading skills, and therefore performance in the different internal and external tests, in the students of the second year two of the Santa Teresita Institute of the municipality of Florida Blanca, through the application of a didactic sequence with playful strategies in which other subjects such as artistic, ethics, biology and computer science are integrated

Influencia de las cartillas digitales en la mejora de la comprensión lectora en estudiantes del grado 5to de una institución educativa de carácter oficial

El presente proyecto investigativo tiene como objetivo medir el impacto que generan la implementación de estrategias didácticas mediadas por TIC en el fortalecimiento de competencias lectoras y escritoras, tomando como referente la población escolar del grado quinto de la sede número cuatro “ La Curva” de la Institución Educativa Departamental Mitsilou Campbell de El Banco Magdalena, cuyos estudiantes están en un rango de edad que oscila entre los 8 y 13 años; a partir del diseño metodológico, se plantearon los diferentes momentos y actividades del proyecto. Con la implementación de una Unidad Didáctica Digital basada en la estructuración de cartillas digitales y la aplicación de instrumentos para la recolección de datos cuya finalidad es calcular las variables que se presenten en las diferentes fases del proceso investigativo desde un enfoque cuantitativo. Las estrategias didácticas mediadas por TIC pretenden mejorar las competencias educativas y potenciar la comprensión lectora en los tres primeros niveles de lectura (literal, inferencial y critico) en el grupo experimental, seguidamente se realiza el análisis de los instrumentos usados para recopilar la información, de tal manera que en la fase evaluativa permita hacer un comparativo que mida las posibles variables con relación a la fase inicial, Finalmente, se exponen las conclusiones principales que se espera sirvan de referencia o material de apoyo para futuras proyectos investigativos.MaestríaMagister en Educación Mediada por TI